教学竞赛是提高青年教师教学能力的重要途径

湖北中医药大学 邹开军 曹继刚

教师教学能力包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力。

提高高校青年教师教学能力是学校师资队伍建设中的一项重要任务。而教学竞赛是青年教师教学能力培养和考核的重要途径，它能激励青年教师积极探索教学规律，不断改进教学方法，促进青年教师之间的交流与学习，从而提高青年教师的教学能力和水平，保障教学质量。湖北省教育工会从2008年开始组织全省青年教师开展教学竞赛，我校连续参加了三届教学竞赛活动，三名教师分获二等奖或三等奖。通过学院预赛推选、学校决赛选拔、参加全省角逐等多层次教学竞赛，涌现出一批愿教学、爱教学、懂教学的青年教师，充分体现了教学竞赛在青年教师教学能力培养中的重要作用。

一、青年教师教学能力培养现状分析

1、我校青年教师的特点

青年教师是教育教学一线的生力军和主力军，是学校内涵建设发展的关键。近年来，学校青年教师数量及在专任教师中所占比例逐年增加。目前，我校40岁以下的青年教师共有364人，占全校专职教师总数的60%以上。他们的共同优势是学历层次、外语水平和计算机水平高，专业基础知识扎实，科研能力强，有强烈的竞争意识和创新意识，容易与学生沟通。近三年进校的青年教师大多是博士毕业。其中毕业于医学院校的博士，虽有较高的专业水平，但教育理论功底相对比薄弱。与教学经验丰富的老教师相比，青年教师还存在着教龄较短、开课门数少、多媒体依赖性强、教学经验不足等问题。少数青年教师不太重视教学基本功的训练，影响了教学质量和效果。

2、青年教师课堂教学中存在的问题

从我校举办的近三届青年教师教学竞赛来看，凡是认真听课和专心备课的青年教师，都能够较好完成课堂教学任务。但也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

（1）教姿教态不得体。个别青年教师不重视教姿教态，如登上讲台时衣着不整、头发凌乱、精神欠佳；讲课时，手插裤兜、目光游离、随意走动、挠头拉袖等小动作较多；讲课时很少与学生进行眼神和语言交流，少见肢体语言，喜欢面对黑板或天花板、爱用做报告的方式照着PPT念讲稿。

（2）语言表达不规范。授课中，语调平淡、语速过快，语义重复、乡音浓重；PPT页面上的字又小又密，且有错别字，等等。

（3）板书设计不合理。少数青年教师授课中，一堂课下来要么黑板上空无一字，要么写的杂乱无章，毫无层次感；有的虽有板书，但对课程内容的辅助作用不大。有的人字迹不清，出现不规范的简化字、倒笔字。

（4）专业知识讲解不透彻。多数青年教师理论功底不差，但缺乏一线教学和临床实践经验。所以，讲课时喜欢照本宣科，讲授内容枯燥无味，难以调动学生学习兴趣，教学效果自然不佳。

3、青年教师能力培养现状

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出，要“加强职业理想和职业道德教育，引导教师潜心教书育人”，“有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力”。

目前，我校青年教师培养的重点主要在以下几个方面：

（1）岗前培训。每学期组织新聘教师参加湖北省教育厅组织的教育理论培训，学习《高等教育学》、《高等教育心理学》等课程，帮助教师掌握教育基本规律、了解教师行为规范、提高教师职业道德。为帮助新进教师尽快掌握教学规范和教学技能，学校还特别邀请校领导、专家、骨干教师及职能部门负责人，采取专题讲座、座谈和公开课的形式开展校内岗前培训。

（2）专业培训。定期开展计算机技术、多媒体技术、网络技术等方面的培训，帮助教师提高现代教育技术，改进教学能力。组织教学名师介绍教学经验，举办教学名师观摩课。组织非中医类专业教师开展中医基础知识培训，帮助非中医专业青年教师了解中医药院校的教学特点。

（3）出国进修。以学校“双百计划”为契机，每年组织一批青年教师出国培训学习。近2年来，我校已派出出国进修青年教师10多名，他们带回国外先进的教学理念和科学的教学方法，激发了青年教师进行教学改革的热情。

（4）提高学历层次。学校鼓励青年教师提高学历层次，对在职读研的青年教师提供经费支持。

（5）师德教育。校领导为青年教师做有关“学校办学定位和发展思路及建立先进教学理念”等专题报告，帮助青年教师加深对校情、校史的了解，激发爱校热情。校工会等部门组织师德先进事迹巡回报告，以提高青年教师师德修养和职业道德水平。

上述对青年教师能力培养工作虽有收益，但仍存在不足之处。第一，培训内容中欠缺对有关教学方法、教学研究、教学效果评价等，培训效果不太显著；第二，学校教学督导团成员及校领导深入课堂听课，虽然了解一些教学情况，但对多数触动不大；第三，老教师的“传、帮、带”，由于制度不健全，责任不明确，奖惩力度不够，难以发挥作用。第四，青年教师开课试讲和持证上岗仅仅是一种准入考量，有待进一步完善青年教师能力培养的方法体系。

二、开展教学竞赛，提高青年教师教学能力

我校分别于 2008 年、2010 年、2012年举办了三届“青年教师教学竞赛”，达到了预期的效果，一批优秀青年教师脱颖而出，成为学校打造一流中医药本科教育的拔尖创新人才。

我校的做法是：竞赛分学院预赛、学校决赛和全省竞赛三个阶段。全校85%以上的青年教师都参加了学院预赛，由评出进入决赛的名单。决赛由学校工会、教务处、人事处组织，评委由学校教学督导专家、教学指导委员会专家、学校有关领导和职能部门的专家教授组成，各学院领导和教师、学生的代表到现场观摩。预赛前，校工会将上一届全省青年教师教学比赛获奖教师的教学录像挂在校园网，供观摩学习；各学院为参赛教师安排教学名师、教学督导或教学经验丰富的老教授进行指导，正式比赛前先行试讲，由指导教师指出优缺点；正式比赛时，由学院评委提出点评意见，书面反馈给参赛教师。

学校决赛内容包括教学设计、课堂教学、教学反思三部分。成绩评定采用教学设计 （20% ）+ 课堂教学（75%） + 教学反思（5%） 的百分制形式。评分标准以学校教学指导委员会制定的《教学竞赛评分表》为主要依据。“课堂教学”围绕教学内容、教学组织、语言与教态、教学特色进行评议,去掉一个最高分和一个最低分,余下评分的平均分为参赛教师的所得分。这个分数加上教学设计、教学反思的得分即为总分。比赛设一等奖2名,二等奖3名,三等奖若干名,获奖者由学校发给荣誉证书和奖金,。一等奖获得者获得湖北省青年教师教学竞赛参赛资格。

1、教学竞赛为青年教师提供了学习和展示的平台

开展教学竞赛，可以充分展示青年教师的风采，有助于提高青年教师核心价值观，帮助青年教师树立终生为教学事业奉献的信念。

参赛教师在备赛的过程中，能得到教学名师、教授专家的精心点拨，在教学的各个环节上得到帮助；在正式比赛时，又能听取评委的点评，了解自身的优势和缺点，以及今后努力的方向。青年教师通过参赛能得到锻炼提高。

参赛者来自不同高校、不同专业，通过听课和评课，可以了解别人在教学中的长处、不足。有助于参赛教师互相取长补短、共同提高。通过参赛，青年教师可以充分展示自己的课堂教学组织能力、教学责任心和教学内容的理解和熟悉程度，展示个人的教风教态、语言表达、图示板书、多媒体课件的运用能力等。对学校而言，举办教学竞赛就是一次检阅和评估青年教师教学能力水平和教学质量的机会。通过学院、学校和全省高校的三级竞赛，能集中检视青年教师在教学方面取得的进步和存在的问题，为学校制定教师培养计划提供第一手材料和可靠的依据。

2、教学竞赛可以提高青年教师的教学能力

（1）提升教学的设计能力。青年教师在制定教案教案的过程中，既要明确教学目标、教学任务和教学进度，还得把握教学内容的重点、难点和知识点。教案设计能力主要表现在: 一是理解所教学科本质的能力，如该学科的基本概念及其前沿理念; 二是领会课程教学大纲的能力; 三是处理教材重点难点的能力; 四是了解学生的学习情况和个性特征的能力;五是学会选择教学方法的能力。

（2）提升课堂教学能力。在教学过程中，体现知识点的转承启合，找出新旧知识的连接点，让教学要素相辅相成，从而得到教学系统最优整体效应。教学竞赛中要求教师必须熟练运用多媒体以及其他教学手段。如挂图、模型、卡片等，再结合小组讨论、头脑风暴法、以学生为中心的合作学习等方式，可以帮助教师形成独特的教学风格和综合教学能力。竞赛还要求教师掌握正确的教态，掌握准确严谨、生动形象、幽默风趣的教学语言及抑扬顿挫的节奏感，还要求教师在课堂上的肢体语言要合理恰当，着装整洁得体，精神亲和饱满。竞赛强调这样的教学艺术，有利于渲染教学气氛，调动学生听课的注意力，提高教学效果。

三、构建提高青年教师教学能力的长效机制

从我校已举办的各种级别的教学竞赛来看，还存在一些值得关注的问题，如青年教师的参与热情和精力投入还不很高，竞赛的示范还不够强。要充分发挥教学竞赛对青年教师成长发展的影响，就必须完善教学竞赛的评价体系，建立一种“以赛促教”的长效机制。

1、完善教学竞赛的评价体系。完善竞赛的评价体系十分重要。一要完善评价指标。除了具备教学设计、教学内容、教学组织、语言与教态、教学特色、教学反思等要素外，还应包括教学计划、教学大纲的建设情况，以及开展教学研究和教学总结等内容。二要结合教师的日常课堂教学表现进行综合评价。竞赛中展现的效果较好的做法，日常教学中是否可行；竞赛中表现较好的教师，平日教学是否尽心，学生对其日常表现评价如何，赛后其教学能力是否获得真正提升等问题，都应列于综合评价范围。综合评价时，可以采取赛前试听、现场展示、学生评价、赛后跟踪相结合等方法。通过完善评价体系，有利于全面客观地反映教师的教学基本功，有利于更好的发挥优秀青年教师的教学示范作用。

2、建立长效的竞争机制。建立一个能巩固竞赛成果的长效竞争机制十分必要，要做到：一是把教学竞赛纳入院系目标考核指标体系中，有奖罚分明的竞争机制；二是对竞赛中涌现的优秀教师，学校应给予教学立项及资金支持，并将其做为教学名师的重点培养对象；三是将教学竞赛成绩与晋升职称和岗位聘任挂钩，应制定青年教师教学能力达标的硬性指标，规定教学能力达标者才能晋升职称和进行岗位聘任。竞赛成绩优异的教师，可以优先推荐；四是加大对获奖教师的奖励力度。荣获省高校教学竞赛中三等奖以上的青年教师，应树为校级的教学标兵；荣获校级决赛获三等奖以上的青年教师，应树为院级的教学标兵。所有参加校级决赛的青年教师，无论获奖与否，均给予一定的表彰和奖励。凡在竞赛中取得优异成绩的教师，应在年终考核时，将其列为“优秀”等级。